寒假伊始，十个来自大连理工大学数学系的同学组成一支实践团队 ——“lim（edu）^n=∞”调研实践团。该团队旨在运用数学知识，以当今中国教育中存在的问题和不足为基点，广泛收集数据构建相应的数学模型进行归纳总结，为国家基础教育贡献微薄之力。
实践团队一方面设计调查问卷，覆盖学生、家长、老师三方面全方位的调查数据与信息，并通过广泛收集的数据，利用数学系的所学知识，构建相应的数学模型，以此总结出一篇数学论文。
模型旨在反映不同方面影响因素对学生数学成绩的影响，考虑使用多元线性回归进行拟合。模型中因变量为学生的数学成绩，自变量分为学生、教师和家长三方面。 学生方面主要考虑学生对数学的学科兴趣，课上课下活跃度，每周学习数学时间与课外补习频率四个因子；教师方面主要考虑教龄、提供额外辅导的时长和每周数学课的节数三个因子；家长方面主要考虑家长受教育程度、陪伴孩子学习的方式、陪伴时长、课外补习经济投入和课外补习频率五个因子。除上述三个主要回归模型外，还需要具体分析不同课外补习方式（大班、小班以及一对一辅导）所收获的成效，针对该因素构建回归模型。
实践队员陈柏轩说道：“我们可以总结出很多结论，由图线模型看出每周的数学课节数应保持在适中数量，即在 6 节左右的教学效果最好，过少或过多都会导致学生的平均成绩水平下降，数学课过多会导致学生的学科疲劳加重，会对学生在该学科的学习兴趣与积极性有负作用。”
另一方面实践团队具有针对性地采访了来自城市和农村的5名数学老师，从5000余字的采访稿中总结知识经验。采访过程中王老师说道：数学是一门应用十分广泛的学科，能够锻炼学生的思维能力，在数学教学实践中，遇到的问题是学生的学习较为被动，对学生自主学习习惯能力的培养不够重视。其形成的主要原因是过于重视考试成绩，忽视对学生综合素质的培养。教学模式过于单一，缺乏创新。今后在教学中要重视学习习惯的培养，让学生养成自主学习的习惯，激发学生的兴趣点，用数学问题解决生活问题。要重视对学生综合素质能力的培养，运用多元智能理论多角度评价学生，建立完善的评价制度体系。
新时代背景下，育人要求不断提升，教育理念高质量发展。一方面，为契合当前数学教育的育人目标、寻找更具创新精神的教学模式、增强我国数学教育质量，教育工作者有必要围绕课堂教学实践实施多样化的课程探索，以更加关注学生的数学情感和研究精神、重视学生的学习兴趣和探索热忱、培育学生数学思维及核心素养，以弥补当前数学教育存在的一系列问题，推动数学教育模式的不断改革和持续创新。基于此，调研团队结合数学论文拟出一份资政报告并广泛投稿。实践队员郑东海说道：“如果把数学教育比作一棵树的话，家庭教育是树根和树干，学校教育是树枝，社会教育是树叶，三者互为影响，互为补充，‘协同作战’，才能结出‘孩子成就’这个蜜果。
寒假将尽，我们实践活动即将落下帷幕，但是给我们带来的对于数学知识的领悟，对于数学教育的思考将一直陪伴我们。我们也必将继续努力，为祖国的繁荣发展贡献出我们的数学力量！
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